En el Diplomado de Moodle, la Maestra Velázquez, el Maestro Chacón, Yanely, Marisol y yo.

Más actividades con el nombre propio...

Escribimos nuestros nombres para presentarnos a los demás, reconocemos que con estas marcas en el papel se puede reconocer que los demás están refiriéndose a nosotros.

En este muro publicamos nuestros nombres, reflexionando sobre sus similitudes y diferencias.

Mientras los colorean, van advirtiendo las formas, las letras, los parecidos, la extensión de las palabras que forman su nombre.

Jugamos a armar nuestros nombres a partir de las "sílabas" que lo forman.

No se trata de juzgar sus respuestas como correctas o incorrectas sino de impulsarlos a que expliquen el por qué están proponiendo alguna solución, así como de ir advirtiendo qué es aquéllo de lo que no se han dado cuenta.

Armamos también nuestros nombres a partir de las "letras" que lo conforman.

Elegimos, entre varios nombres, los que INICIAN igual que el nuestro. Con la misma letra.

Y las tareas están pensadas para que los padres tomen parte en el proceso de aprendizaje y al tiempo que  se sienten con ellos a reflexionar sobre el sistema de escritura, fortalezcan sus lazos de afecto.

Reflexionando sobre el sistema de la lengua escrita a partir del nombre propio.

¿A poco es importante que vayan acostaditas y de izquierda a derecha?

¿De cabeza? pero ¿Cómo?

¿Cuál es tu nombre?

Este es mi dibujo (porque tiene mi nombre)

¡Me gusta mi nombre!

Escrbiendo su nombre en el primer día de clases.

¿Dónde quedó el corcho?

Un Supervisor visitó una escuela primaria. En su recorrido observó algo que le llamó la atención: una maestra estaba atrincherada atrás de su escritorio,los alumnos hacían un gran desorden; el cuadro era caótico.

Decidió presentarse: "Permiso, soy el Supervisor... ¿Algún problema?"

"Estoy abrumada señor, no sé qué hacer con estos chicos...
No tengo láminas, no tengo libros, el ministerio no me manda material didáctico, no tengo recursos electrónicos, no tengo nada nuevo que mostrarles ni qué decirles..."

El inspector, que era un "Docente de Alma", vio un corcho en el desordenado escritorio, lo tomó y con aplomo se dirigió a los chicos:

¿Qué es esto? “Un corcho señor "....gritaron los alumnos sorprendidos.
"Bien, ¿De dónde sale el corcho?".
"De la botella señor. Lo coloca una máquina...", "del alcornoque... de un árbol"... "de la madera...",respondían animosos los niños.
"¿Y qué se puede hacer con madera?", continuaba entusiasta el docente.
"Sillas...", "una mesa...", "un barco! ". Bien, tenemos un barco.
¿Quién lo dibuja? ¿Quién hace un mapa en el pizarrón y coloca el puerto más cercano para nuestro barquito?
Escriban a qué provincia argentina pertenece.
¿Y cuál es el otro puerto más cercano?
¿A qué país corresponde? ¿Qué poeta conocen que allí nació? ¿Qué produce esta región?
¿Alguien recuerda una canción de este lugar? Y comenzó una tarea de geografía, de historia, de música, economía, literatura, religión, etc.

La maestra quedó impresionada. Al terminar la clase le dijo conmovida:
"Señor nunca olvidaré lo que me enseñó hoy. Muchas Gracias."

Pasó el tiempo. El inspector volvió a la escuela y buscó a la maestra. Estaba acurrucada atrás de su escritorio, los alumnos otra vez en total desorden...
"Señorita... ¿Qué pasó? ¿No se acuerda de mí? Sí señor

¡Cómo olvidarme!
Qué suerte que regresó. No encuentro el corcho.
¿Dónde lo dejó?".

Cuando el maestro no tiene vocacion o alma de maestro,
nunca encuentra el corcho!!!

Estándares de desempeño de los estudiantes.

Política de Calidad

No es posible ser profesional, si no se es antes, persona.

Planeación de un curso en un Modelo orientado al desarrollo de competencias

En colegiado, todos los docentes que atienden a un grupo construyen un catálogo de practicum en torno a los cuales proponen una serie de actividades de estudio (estudios de caso, proyectos, dilemas, resolución de problemas) en torno a los cuales organizan las experiencias de aprendizaje orientadas al logro de los desempeños esperados en función del desarrollo de las competencias de todos los ámbitos de la formación.

Hacia el desarrollo de competencias: Una propuesta para la planeación colegiada de cursos.

Los estudiantes no nacen, se hacen... I

"Los alumnos son apáticos..." dice un maestro de educación básica refiriéndose a las actitudes con las que sus estudiantes llegan a la escuela.
En efecto, muchos estudiantes han desarrollado actitudes de apatía hacia el sistema escolar y todo lo que él significa. Sin embargo, este cuadro de actitudes no se ha dado por generación espontánea ni es un "mal generacional" como muchos lo quisieran mostrar: Por naturaleza, los seres humanos amamos  explorar el mundo y aprender de ello. De hecho, en tanto los niños en sus primeros años son ajenos al sistema escolar muestran actitudes de avidez por el aprendizaje. La apatía hacia el aprendizaje se produce y se va enraizando cada vez más firmemente en la personalidad de los estudiantes conforme va ocurriendo su paso por la escolaridad, por la vida en el Sistema Escolar.
¿Cómo no iba a ser de esa manera? El sistema escolar se ha caracterizado por negar lugar a sus preguntas, a sus metas, a sus motivaciones. En vez de encontrar espacio para sus inquietudes, los niños y los jóvenes suelen enfrentar en la escuela una serie de imposiciones que van desde la explicable (porque viene de ciertas formas de interpretar el papel del currículum) hasta lo absurdo (porque viene de los miedos personales de quienes dirigen los procesos de aprendizaje y los centros escolares).
Los estudiantes pronto descubren que la escuela es un sitio que prohibe, que niega sus culturas y las contradice, que ahí sus motivaciones no tienen lugar. Tendrán que guardardarlas para otros espacios: Los estudiantes son apáticos... es cierto, porque la escuela ha desarrollado en ellos esa actitud de apatía al cancelar sus iniciativas y empujárlos a seguir metas que no les son propias. Enseñándoles que el sistema escolar es una experiencia por la que tienen que pasar, pero de la que no hay nada que aprender (incluso así lo conciben muchos profesores).
Por otro lado, ¿Cómo una generación que ha aprendido a vivir en medio de la sobreestimulación de imágenes y sonidos que se sobreponen a la velocidad de la luz no va a ser apática a una escuela cuyas prácticas son casi medievales?
Los estudiantes no nacen, se hacen. Y es la escuela, el sistema escolar en su conjunto, el que los forma, antes que como personas, como estudiantes.
O como dice la jerga popular: "La mula no era arisca, la hicieron"

Participando en COEPES

Hacia... la instalación del Sistema Escolar de Educación a Distancia, el Sistema de Seguridad en Instituciones de Educación Superior, la Reforma al Modelo de las Instituciones Formadoras de Profesionales de la Educación.

Coordinando el Curso de Inducción a la Reforma de la formación de profesionales de la educación en Tabasco.

Plan de Clases. Propuesta institucional.

Captura tu plan de clases en línea!

Paradigmas y ética profesional

Un paradigma es un conjunto de creencias aceptadas como válidas por un grupo específico que determina intenciones, prácticas, actitudes y omisiones concretas, su sentido y su razón de ser. Los paradigmas se arraigan en la mente (y por qué no decirlo, en el corazón) de los sujetos porque facilitan el entendimiento del mundo, al explicarlo de un cierto modo. Es prácticamente imposible constituirse indiferente a los paradigmas, porque aún si nuestro mundo se explica en función del imaginario social, sin que en esta explicación hubiese mayor información de alguna clase, éste imaginario también representa un paradigma. Por supuesto que los profesionales de la educación, en virtud de que nos declaramos a nosotros mismos como tales, estamos comprometidos a pensar y actuar en función de paradigmas que resultan de la información sistemática, de la sensibilidad a los cambios en el tiempo y en el contexto y de la conciencia de que nuestra responsabilidad consiste en ser capaces, precisamente, de responder a las necesidades de las sociedades en el mundo futuro y a transformarlas (a las sociedades) en sentido positivo.
En este sentido es que la evolución hacia un paradigma de la enseñanza universitaria en el que las tecnologías de la información y la comunicación  es un componente central de la vida académica; cobra importancia para las instituciones formadoras de docentes en México.
No es un asunto de buenas intenciones, ni de disposición, ni siquiera puede considerarse como una cuestión de benevolencia el los paradigmas de enseñanza universitaria en que se basan las instituciones formadoras de docentes evolucionen hacia el reconocimiento de la importancia y el valor que tienen las tecnologías de la información y la comunicación hoy y tendrán en el futuro: Es, mucho más que eso, un asunto de ética profesional.

Un reto impostergable.

Millones de jóvenes se instalan frente a la Puerta del Sol en Madrid, las manifestaciones se extienden por toda la península ibérica. Del otro lado del Canal de la Mancha, los disturbios inundan las ciudades británicas, los jóvenes son una vez más los protagonistas...

Lo que está sucediendo en Europa tiene que considerarse como una consecuencia casi natural (de entre otros factores) de los serios problemas que enfrentaba la educación superior en el continente y que dieron lugar a la Declaración de Bolonia, en 1999 y, a partir de ella, al Proyecto Tunning, que planteó la necesidad de construir modelos universitarios basados en competencias.

Independientemente de lo que cualquier opinión regionalista pudiera abonar sobre el asunto, la globalización no es sólo ya una tendencia, es un fenómeno incontenible. En tanto más se retrase en México y en el resto del mundo la recreación de nuevos modelos de educación superior a partir de las consideraciones planteadas en Bolonia, más se estará condenando a las generaciones jóvenes a la falta de oportunidades concretas de empleo y escenarios como los de la Puerta del Sol, en el mejor de los casos,  e Inglaterra, en uno de los peores, van a estar ocurriendo en nuestros países.

En este contexto es que la Reforma a la formación de profesionales de la educación cobra sentido. No puede verse, como algunos quieren proponerla, como una ocurrencia burocrática, como un disparate político. Resulta necesario que quienes formamos docentes nos permitamos ver en perspectiva nuestro trabajo como inserto en esta realidad. 

La Reforma es un reto que plantea a las instituciones formadoras de docentes  a asumirse como eso, como formadores de formadores, y a tomar la responsabilidad que les corresponde con la reinvención de la función docente, la reconceptualización de lo que es aprender y la invención de un mundo diferente.

Si estas no son razones suficientes, la esperanza de estos jóvenes tiene que serlo, ellos esperan lo mejor de aquéllos en quienes han depositado su confianza para asegurarles aprendizaje.

Es hora de iniciar. Disponemos de mucha experiencia y conocimiento que puede sernos útil para enfrentar el reto con éxito, de la misma manera que puede ser el principal motivo de nuestro fracaso.

Declaración de Bolonia.

El 19 de Junio de 1999, los ministerios de educación de Europa suscribieron la Declaración de Bolonia, por la cual asumían, a nombre de sus naciones, una serie de compromisos respecto al impulso y desarrollo de la Educación Superior en Europa. La experiencia europea se constituído como un referente indiscutible de lo que puede hacerse para fortalecer el sentido de los modelos universitarios en el mundo. En este contexto se inscribe el planteamiento de reformar la Formación Docente en México.

Me declaro defensor de quienes nos defienden,

Unete a esta campaña a favor de la defensa de los defensores de derechos humanos. Déclarate defensor de quienes nos defiernen.

El portafolios de evidencias en la evaluación de competencias docentes.

A lo largo de la historia, los filósofos se han planteado preguntas clave, los científicos han explorado explicaciones, otros hemos explorado posibilidades de solución. Esto ha significado progreso y desarrollo hasta que toca a los políticos tomar decisiones. Es en este paso que, o se institucionalizan innovaciones prometedoras, o se pervierte todo el significado de lo que hicieron filósofos, teóricos y desarrolladores...
El portafolios es, per se, un recurso valioso para dar evidencia de estado concreto en que se encuentran desarrolladas las competencias de cualquier profesional, especialmente las de los profesionales de la educación. Con sustento en los planteamientos de Braslavsky, Perrenoud, Perkins, Marzano, Schön, Zabalza y Antúnez, entre otros, hemos acogido la propuesta de utilizarlo para acompañar la formacion de los estudiantes como un recurso para la implicación en el aprendizaje y la evaluación del desarrollo desde hace algunos años de manera más o menos institucional y con diferentes grados de éxito.
Casi al cierre del ciclo escolar 2010-2011, la autoridad educativa estatal nos invitó a participar en un ejercicio piloto en el que más del noventa por ciento de nuestros estudiantes grabaron su clase, elaboraron el ensayo e integraron los distintos elementos del portafolios propuesto por CENEVAL.

Ahora que institucionalmente emerge como una alternativa para realizar la evaluación de las competencias docentes, como formador de docentes (y docente en servicio) no puedo más que aplaudir la innovación y fortalecer las estrategias que, desde los espacios en que participo, nos permitan a estudiantes y profesores apropiarnos de esta herramienta con un sentido formativo.
Creo, con la ferviente expectativa de que con esta innovación no sucederá lo que he contado antes de los efectos perversos, que es posible estudiar formas de estructuración que permitan incluir, además de lo que ya prevee la propuesta de CENEVAL, el portafolio digital (a través de b-log), por ejemplo.

Abriendo cuentas de gmail.

Muchas gracias a todos los miembros de la Comunidad Escolar "Justo Sierra Méndez" que ya están abriendo sus cuentas de gmail para utilizarlas como recurso para la realización de actividades académicas y oportunidad para el desarrollo de sus competencias digitales. Nosotros muy bien!

Actividades del Taller "El papel de la Metacognición en el desarrollo de competencias"

Un taller para la reflexión sobre el papel de la metacognición apoyado en la problematización sobre el desarrollo de competencias digitales-

Presenciando la Conferencia sobre el nuevo Plan de la Licenciatura en Educación Primaria.

El equipo de docentes de la Licenciatura en Educación Primaria realizando la audición de la Conferencia impartida por la Dra. Ofelia Angeles Gutiérrez

Bienvenido al blog de Luis Fernando Pablo.

Incorporando la web a la vida institucional del Centro Escolar Justo Sierra Méndez!

10, 9, 8, 7, 6, 5, 4, 3, 2, 1... Ignición.