A lo largo de la historia, los filósofos se han planteado preguntas clave, los científicos han explorado explicaciones, otros hemos explorado posibilidades de solución. Esto ha significado progreso y desarrollo hasta que toca a los políticos tomar decisiones. Es en este paso que, o se institucionalizan innovaciones prometedoras, o se pervierte todo el significado de lo que hicieron filósofos, teóricos y desarrolladores...
El portafolios es, per se, un recurso valioso para dar evidencia de estado concreto en que se encuentran desarrolladas las competencias de cualquier profesional, especialmente las de los profesionales de la educación. Con sustento en los planteamientos de Braslavsky, Perrenoud, Perkins, Marzano, Schön, Zabalza y Antúnez, entre otros, hemos acogido la propuesta de utilizarlo para acompañar la formacion de los estudiantes como un recurso para la implicación en el aprendizaje y la evaluación del desarrollo desde hace algunos años de manera más o menos institucional y con diferentes grados de éxito.
Casi al cierre del ciclo escolar 2010-2011, la autoridad educativa estatal nos invitó a participar en un ejercicio piloto en el que más del noventa por ciento de nuestros estudiantes grabaron su clase, elaboraron el ensayo e integraron los distintos elementos del portafolios propuesto por CENEVAL.
Ahora que institucionalmente emerge como una alternativa para realizar la evaluación de las competencias docentes, como formador de docentes (y docente en servicio) no puedo más que aplaudir la innovación y fortalecer las estrategias que, desde los espacios en que participo, nos permitan a estudiantes y profesores apropiarnos de esta herramienta con un sentido formativo.
Creo, con la ferviente expectativa de que con esta innovación no sucederá lo que he contado antes de los efectos perversos, que es posible estudiar formas de estructuración que permitan incluir, además de lo que ya prevee la propuesta de CENEVAL, el portafolio digital (a través de b-log), por ejemplo.
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